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Didactica

Para lograr un mejor aprendizaje tanto en la secundaria o en la universidad se da una nueva metodología que se apoya en el estudio de los casos, que son narraciones de problemas del mundo real y están vinculados a asignaturas especificas y requieren una serie de condiciones que deben estar presentes en la metodología, como efectuar preguntas criticas, reflexionar y pensar en pequeños grupos y actividades que finalicen en conclusiones relevantes y de esta manera se Enseña a Pensar.

“Un buen caso es el del vehículo por medio del cual se lleva al aula un trozo de realidad a fin de que el profesor y los alumnos lo examinen minuciosamente “(Laurence, 1953) la elaboración de preguntas criticas, que provoquen la comprensión, más que requerido  el recuerdo de nombres, fechas, descripciones o lemas, es al oportunidad de que deben tener los alumnos de debatir y discutir en pequeños grupos sobre los casos analizados. La capacidad del docente para conducir el debate es uno de los aspectos a la vez del presente método, quien debe ayudar a los alumnos a realizar análisis pertinentes, y ayudas de los diferentes problemas. Por ultimo el docente presentará diversas actividades acudiendo a libros de texto, artículos de prensa, informes de investigación, editoriales, documentales, y videos didácticos, instrumentos educativos que facilitan una mayor comprensión del caso que se este abordando.

Wassermann (1999) Sostiene que para manejar este método, se debe contar con un talante especial. Será un profesor que se encuentre cómodo con el aumento de incertidumbre, que tolera la ambigüedad y que considere que el hecho de no saber  puede ser productivo. Por lo contrario el perfil del docente que necesita seguridad y se apoya en una base indiscutible es probable que no encaje en el aprendizaje a través del método de estudio de casos. Los docentes deben poner en practica una metodología que se adecúe a sus creencias sobre el aprendizaje, la enseñanza y la construcción cognitiva en sus alumnos. El docente tiene que estimular la inteligencia académica, la creativa, o la practica. Los objetivos que el docente deberá intentar lograr en función de la teoría triarquica de Sternberg son: El docente debe pedir a los alumnos en su capacidad analítica que comparen y contrasten, analicen, evalúen, critiquen, se pregunten el por       que, expliquen los motivos y evalúen los resultados. En su expresión creativa  que elaboren, inventen, diseñen, muestren como, supongan y digan que podría pasar, y en su capacidad práctica que apliquen, pongan en práctica, utilicen, muestren como es el mundo real.

El docente debe tener presente que los alumnos pueden razonar en cualquiera de estos niveles, (Analítico, creativo y práctico) y operar en consecuencia. Es importante hacerles ver que junto a los puntos fuertes de su forma de razonar, deben tomar conciencia de sus puntos débiles y les ayudará a tomar decisiones profesionales futuras más acordes con sus propias capacidades.

Otro método docente es Educar con sabiduría que según  Baltes (1998) sabiduría es “un conocimiento y juicio a nivel de experto en los aspectos prácticos fundamentales de la vida” la sabiduría presenta 5 criterios que pueden ser usados para evaluar  la cantidad y la calidad del conocimiento en respuestas verbales de los sujetos  ante los dilemas o situaciones difíciles de la vida. Estos cinco criterios son los siguientes: Conocimiento Factual, tener un amplio conocimiento de los hechos, implica tener una extensa base de datos sobre los asuntos de la vida, esto conduciría a entender e interpretar las acciones de otra persona y conectar con sus estados emocionales. Saber ver las intenciones, disposiciones y relaciones humanas, demuestra tener un buen conocimiento Factual. Conocimiento Procesal. Es un repertorio de procedimientos mentales utilizados para seleccionar, ordenar y manipular la información de la base de datos, estos procedimientos se adoptan a tareas especificas y son independientes de los mecanismos cognitivos por ejemplo saber controlar las reacciones emocionales y saber cuando se debe dar un consejo adecuado. Estos dos primeros criterios son componentes esenciales de los modelos generales del conocimiento experto. Contextualismo a lo largo de la vida.  Los acontecimientos de la vida están anclados en multiples contextos: Sociohistoricos, idiosincráticos, de edad, de familia, de educación, de trabajo. Se trata de cómo equilibrar las prioridades profesionales en las familiares y el tiempo libre. Todo esto conduciría a la necesidad de responder a los distintos problemas en función de los distintos contextos. Por ejemplo el joven deportista, provocaría problemas de rendimiento y por lo tanto debería coordinar los diferentes contextos para optimizar objetivos.

Relativismo. Las personas de diferentes culturas, ante situaciones semejantes optan por distintas soluciones. Optan por adoptar estrategias de respuestas alternativas a los problemas.

Incertidumbre. Dice Meacham (1994) que la persona sabia presenta mayor cantidad de preguntas al tener mayor percepción de las incertidumbres. Lo importante es saber dirigir y tratar la incertidumbre.

Educar en Sabiduría. Como método docente para la solución de los problemas sociales. La  sabiduría deberá traernos un mundo mas habitable, un mundo con menor número de confrontaciones. Nos ayudará a ser menos flexibles y poder interpretar mejor las intenciones de los otros, los docentes deben  plantear debates sobre literatura clásica y hacer reflexionar a los alumnos sobre como aplicar a sus vidas y en la vida de otros las conclusiones de sus lecturas. Tal ejercicio pretende  potenciar el pensamiento didáctico, implica entrenar pensadores comprensivos de problemas que demandan diversas perspectivas, se trata de educar en la comprensión de otras soluciones a los problemas que sean diferentes a las suyas propias. Tal instrucción aumentaría el énfasis en la educación crítica, creativa y práctica, pero al servicio de buenos fines. Sternberg (1999). Educar en sabiduría supone que los estudiantes deben tener un papel más activo en la construcción de su aprendizaje. La clave está en construir su propio conocimiento y construir y reconstruir el conocimiento de los otros. La posición de Sternberg  va más allá de Peaget. Todo lo anterior se puede encontrar en la enciclopedia de Pedagogía, Métodos de docentes por Carlos Martin Bravo (vg 277 a 300).

Según Santos Guerra (1984) para dicha construcción del conocimiento, es prioritario la calidad de la enseñanza en donde las innovaciones educativas pueden ser consideradas como tales si van más allá del plano del discurso es decir “No pueden agotarse en meros enunciados de principios o en estéticas relaciones de buenas intenciones” . Toda innovación educativa requiere 5 tipos de cambios orientados hacia la mejora:   - Cambios conceptuales, conectados con las experiencias previas, dan pie para nuevos modelos y teorías de lo que realmente sucede en nuestras aulas. – Cambios procedimentales o tecnológicos que se concentra en nuevos y mejores métodos y medios y que se expresen en un nuevo curriculum que de respuestas más eficaces.

– Cambios en la actitud, en las formas a entender y de valorar los procesos educativos, practicando los nuevos perfiles profesionales implícitos en los cambios que se proponen. – concretar cambios en las practicas cotidianas en cuanto a desiciones y actuaciones dándose la coherencia entre el discurso, la tecnología, y las actitudes, logrando la innovación en el proceso de concentración social. – Cambios en las organizaciones e instituciones que permitían el desarrollo de nuestras funciones y roles,  de nuevos procesos de intervención educativa, una organización autónoma, flexible y al servicio de la educación ofreciendo posibilidades reales de desarrollar los cambios anteriores.

Carr y Kemmis (1988) dice que toda innovación educativa necesita de procedimientos y mecanismos de evaluación y análisis, es decir el establecimiento de unos “criterios” que permitan contrastar y valorar los resultados de la innovación, criterios que se establecen en tres ámbitos. –Un nivel tecnológico con criterios de funcionalidad, mirando su utilidad, la eficacia de los medios empleados para satisfacer las necesidades que se pretenden resolver. –Un nivel tecnológico con criterios de funcionalidad, mirando su utilidad, la eficacia de los medios empleados para satisfacer las necesidades que se pretenden resolver. – Un nivel práctico que de a conocer en que medida la innovación implantada ha sido capaz de “Posibilitar practicas y experiencias educativas de calidad humana y profesional” tarea asumida con satisfacción por los agentes que intervienen en el proceso educativo. – Un nivel estratégico. Que permita analizar y valorar  los planes y proyectos de innovación tomando como referencia  criterios político, social, ideológico y sobretodo ético, para lograr percibir los elementos que han propiciado o impedido el mejoramiento de las condiciones de su vida y bienestar de los seres humanos de cualquier entorno.

Educacion Artistica

EDUCACION ARTISTICA

 

La educación artística representa dentro del programa de aprendizaje  total una fuerza significativa. Basándose en una planificación realizada con sensibilidad, motivando al niño hacia la actividad artística y el disfrute de experiencias que le conducirán a un desarrollo general total. De esta forma se le ayuda a desarrollar fuertes seguimientos de autoestima y confianza en si mismo. Y así con un mayor conocimiento de su individualidad se encuentra mejor equipado para afrontar las presiones emocionales derivadas de las situaciones super estructuradas que encontrará a lo largo de su vida. Oportunidades artísticas que les permiten a los educadores involucrarse a fondo en experiencias que implican el tacto, olfato, vista, oído, facilitando un desarrollo sensorial y motor. Las experiencias interrumpidas aumentan la percepción y posteriormente a un conocimiento mayor.

La investigación sobre lo artístico demuestra que existe una secuencia predecible en el desarrollo de la persona. A medida que el niño se desarrolla, adquiere gradualmente control sobre su cuerpo y experimenta la emoción de crear y esto lo alienta a desarrollar una mayor habilidad aumentando así su destreza a medida que aumenta el dominio consciente del movimiento, el niño ensaya e inventa cosas y experimenta con su habilidad.

El arte es una actividad dinámica y unificadora con un rol potencialmente vital en la educación. El dibujo, la pintura, o la construcción se constituyen en un proceso complejo en el que reúne diversos elementos de su experiencia para formar un todo con un nuevo significado. En este proceso de seleccionar, interpretar y reformar esos elementos, el estudiante nos da algo más que un dibujo o escultura, nos proporciona una parte de si mismo, como piensa, como siente y como ve.

En el arte una de las habilidades básicas es la capacidad de descubrir y de buscar respuestas. Por eso uno de los primeros e importantes pasos hacia el proceso creador es la preparación. Sin embargo, el estudiante crea con cualquier grado de conocimiento que posea en ese momento, el acto mismo de creación, puede proporcionarle nuevos enfoques y conocimientos para desarrollar una acción en el futuro.

Uno de los componentes básicos de una experiencia artística creadora es la relación entre el artista y el ambiente. Dicha relación es un ingrediente básico para llevar a cabo una experiencia de creación artística. Esta interacción del hombre y el medio se da a través de los sentidos en donde el hombre aprende.

El desarrollo de la sensibilidad perceptiva es una de las más importantes partes del proceso educativo. Es un sistema educacional bien  equilibrado se tiene en cuenta la importancia del desarrollo integral de cada individuo, con el fin de que su capacidad creadora potencial pueda perfeccionarse. El arte para el adulto esta generalmente vinculado con el campo de la estética o de la belleza externa, y para el niño el arte es primordialmente un medio de expresión, un lenguaje del pensamiento, ve el mundo en forma diferente y a medida que crece su expresión cambia.

La discrepancia entre los gustos del adulto y el modo en que se expresa el niño es la causa de la mayoría de las dificultades que surgen y que impiden que el niño utilice el arte como un verdadero medio de autoexpresión. Emplearía sus impulsos creadores, profundamente arraigados, sin inhibición seguro de sus propios medios de expresión. Expresando sus pensamientos, sus sentimientos y sus intereses en lo que realiza y demuestra el conocimiento que posee del ambiente por medio de su expresión creadora.

La educación artística por lo tanto se preocupa principalmente por el efecto de ese proceso sobre el individuo, lo que importa en el proceso educacional es el aprendizaje del niño, y dicho aprendizaje se da solamente a través de los sentidos.

La educación artística, es la única disciplina que realmente se concentra en el desarrollo de las experiencias sensoriales, sensibilidades creadoras que hacen que la vida otorgue satisfacción y sea significante. Un artista de cualquier edad manipula y modifica el material artístico para lograr un producto que sea su propia expresión. Solo a través de la identificación con nosotros mismos podremos llegar a identificarnos con otros. Cuando un estudiante se identifica con su propio trabajo, cuando aprende a entender y a apreciar el ambiente que lo rodea, compenetrándose de el, desarrolla la aptitud imprescindible para comprender las necesidades del prójimo.  El proceso de creación involucra la incorporación del yo a la actividad; el propio acto de crear proporciona la comprensión del proceso que otros atraviesan al enfrentar sus propias experiencias. Vivir cooperando como un ser bien adaptado en esta sociedad y contribuir a ella en forma crecedora es el mas importante de los objetivos de la educación.

El arte, a través de la autoexpresión, puede desarrollar el yo, actuando como un importante componente de la experiencia. Puesto que casi todas las perturbaciones afectivas o mentales están vinculadas con una falta de confianza en si mismo. El niño autista no posee capacidad de autoidentificación, y a veces no admiten su propia existencia, pero a través de medios terapéuticos, les ayuda a desarrollar el respeto por si mismo, alentando la confianza y un sentido de dignidad en cuanto a sus propias acciones.

A menudo se considera el arte como la forma más elevada de la expresión humana, como un reflejo de la sociedad dentro de la cual surge, es algo tan vital para la sociedad que debemos comenzar desde muy temprano en nuestro sistema de educación a “enseñar” buen gusto y a desarrollar el hábito al seleccionar cuidadosamente los objetos de nuestro ambiente.

La educación artística puede proporcionar la oportunidad para incrementar la capacidad de acción, la experiencia, la redefinición y la estabilidad que son imprescindibles en una sociedad.

La producción artística se ve como un reflejo de la personalidad intima del estudiante, como un índice del desarrollo del mismo o como el reflejo del punto alcanzado por el, en el camino hacia la meta fijada por el maestro.

EducaciĆ³n Especial

Educación Especial

El niño cuyo desarrollo físico y psíquico está en desventaja debido a factores de naturaleza individual y social requiere de una educación y cuidados especiales. El término pedagogía de apoyo, usado en Francia y pedagogía curativa de Alemania. La cual es un conjunto de medidas educativas destinadas a los niños con dificultades y trastornos en el desarrollo. En 1931 se le dio el nombre de educación terapéutica. En 1973 el educador Zavalloni es quien más ha extendido el término de pedagogía especial, según él es la ciencia que estudia las dificultades psíquicas, retardos y perturbaciones en el desarrollo biológico y psicosocial del niño y joven, desde una mirada educativa y didáctica y cuyo objetivo es la normalización del comportamiento de los educadores, sean estos disminuidos físicos, psíquicos o inadaptados sociales.

Según Bonboir 1971, la pedagogía correctiva está unida a los procesos de aprendizaje en el ámbito físico, intelectual, afectivo, sexual, familiar, social, moral, político, y religioso. Está encausado a desarrollar de forma individual las capacidades de los sujetos que aprenden.

El termino Educación Especial, se originó en los países anglosajones y va dirigida no solo a las que tienen deficiencias conforme a lo normativo, sino también a los que tienen características excepcionales que están por encima de lo normativo, los niños superdotados, sujetos que por su defecto o exceso han de participar en programas especiales para su integración a la escuela ordinaria.

La Unesco en 1983, definiría a la educación especial como una forma de educación a aquellos que no alcanzan a través de las acciones educativas normales, niveles educativos, sociales apropiados a su edad y cuyo objeto es promover su progreso a esos niveles.

La educación especial se originó a partir de la pedagogía que unida a la medicina surgió la pedagogía terapéutica y también en el campo de la psicología como psicología diferencial – Clínica y de la educación.

En cuanto a la didáctica de educación especial se entra a un ámbito  más general, el cual es el de las ciencias humanas y quedaría en la pedagogía. Pedagogía diferencial en sus aspectos más conceptuales y en la didáctica en sus aspectos más tecnológicos una didáctica del niño especial.

Se puede llegar a la interrelación existente entre la educación Especial y la Psicología de la educación – Didáctica Especial y pedagogía diferencial. Pudiendo estar incluida en cualquiera de estas áreas la educación Especial, según Rodríguez Diéquez (1975).

El carácter práctico e interdisciplinar de la educación especial son las intervenciones educativas – psicológicas, sociales y médicas, ya que cada una de éstas hace un análisis del alumno desde perspectivas diferentes con una mejor valoración, comprensión e intervención. Optimar potenciales para que el niño se normalice y se integre, se autocontrole, eliminando los obstáculos que le impiden el desarrollo de sus capacidades buscando así, que el alumno aprenda.

Las dos características generales muy importantes en  educación especial son: La Interdisciplinariedad que surge de la medicina (Pediatría – Psiquiatría – Fisiología – Neurología, etc..) y de la pedagogía (General – diferencial – didáctica ). Finalmente lo social como un rasgo fundamental, con métodos de evaluación – pedagógicos -  médicos – psicológicos y sociológicos. La segunda característica es la Integración, buscando una adaptación escolar y social lo mejor posible.

La educación especial es una disciplina subordinaría, es decir haciendo adaptaciones curriculares y didácticas, poniendo los medios necesarios para dar respuesta a las necesidades de estos niños y cuya única variable seria su grado de especificidad, de ahí es una educación individualizada, normalizadora e integradora.

El objetivo de la educación especial es el optimizar los potenciales de los educadores, según Mayor 1988. El objetivo tiene tres niveles de análisis: 1) Los profesionales y los pacientes. 2) La interacción de los agentes y pacientes para lograr la optimación. 3) El contexto: Toda acción está situada y orientada ecológicamente, es decir el ambiente natural del paciente (Familia – iguales – laboral) y el ambiente de intervención (Escuela normal o centro especial) y el ambiente social en general.

El objetivo principal son los sujetos excepcionales, y su ambiente que puedan desarrollar al máximo sus posibilidades, optimar potenciales, ayudarles a superar los obstáculos que les impiden ser normales y para esto se necesitan unas técnicas o métodos de intervención. Estos métodos deben estar en relación con el objeto propuesto y si cumplen o no el objetivo para el que se crearon los métodos teóricos o de investigación y los prácticos o de intervención, deben ir encaminados a cumplir los objetivos comunes y deben estar muy relacionados.

Hay una gran diversidad de métodos y técnicas para la evaluación e intervención y por el carácter de esta disciplina, multidimensional y multiparadigmática, hacen que los métodos vayan más allá de lo didáctico.

Los métodos y técnicas de intervención son Cinco: -Tratamiento médico – psicoterapia – dinámica individual, familiar y grupal, - Terapia de conducta – intervención educativa – intervención social.

Los métodos cognitivos cuyos fundamentos vienen apoyados por la psicología cognitiva que estudia el procesamiento de información de los propios estudiantes, estrategias, imágenes mentales, motivación, atención, solución de problemas.

En la intervención se ven cuatro faces: Evaluación previa o inicial, programación, intervención puesta en marcha del programa y la evaluación final. Todo esto se dará cuando se tengan los fundamentos científicos, biológicos, y psicopedagógicos en los que la intervención ha de apoyar.

La EducaciĆ³n Virtual

La Educación Virtual

 

Una experiencia reciente y que ha tenido una expansión vertiginosa en todo el mundo es la educación virtual. La aplicación de las tecnologías digitales a la educación se ha desarrollado en dos vertientes estratégicas.

La primera vertiente estratégica, consiste en aplicar las nuevas tecnologías a cursos y programas de formación y capacitación para estudiantes remotos o “a Distancia” en esta vertiente se privilegian las tecnologías de comunicación e informática conocida mejor como la “Telemática” que son utilizadas como nuevos medios de entrega de contenidos para facilitar y ampliar la cobertura a estudiantes remotos. Existen cuatro tecnologías de comunicación mayores, las cuales son la videoconferencia, la trasmisión satelital, los discos compactos (CDs y DVDs) y los diversos tipos de internet; a estas aplicaciones se les denomina como la educación virtual o aprendizajes electrónicos.

La educación a distancia virtual partió de la tecnología tradicional de educación a distancia (Módulos de papel, casetes de audio y video, e interacción vía postal, telefónica, o con tutores).

La habitualidad ha evolucionado, remplazando el sistema de transporte postal por materiales transferidos electrónicamente. De simple funcionamiento, los cursos se almacenan en una base de datos conectados a un servidor, instruccional (SI) conectado a internet como medio para enviarlos a los estudiantes, Interacción asincrónica por medio del E-mail o correo electrónico.

Posteriormente se han  incorporado, componentes de audio y video y comunicación virtual de una vía. Además se requiere de una base de datos multimedial unida a un servidor multimedial (SM) conectados a internet. Se han venido adicionando componentes dinámicos de interacción para ello debe agregarse equipos de edición y digitalización de audio y video, equipos de comprensión / descomprensión y transmisión de datos, dos tipos de administración de base de datos, nuevo equipo de almacenamiento, software para navegación, programas de chat y boletines, conferencias en vivo con interacción asincrónica y sincrónica de dos vías y redes de comunicación con un ancho de banda mayor. Los últimos desarrollos se basan en más modernas formas de entrega, materiales mucho mejor preparados, transformados en lo que se denomina objetos de aprendizaje y componentes interactivos que se adecuan a las necesidades de los estudiantes, pueden ser reorientados  y reusados por medio de diversas plataformas que permiten la interoperabilidad. Igualmente incorporan test o evaluaciones auto formativas denominados tutores electrónicos y otros desarrollos.

La segunda vertiente estratégica aplica la “telemática” a la investigación y desarrollo de la virtualidad en la administración y servicios académicos, la docencia presencial y remota privilegiando la tecnología informática. En algunas de ellas se experimenta con programas a distancia virtuales. Como mecanismos de apoyo de  los procesos de aprendizaje.

Para el mejoramiento de la calidad se adelantan programas de adopción, adecuación o desarrollo de software, tanto de las metodologías y practicas docentes de los diferentes servicios educativos, así como de la administración y la organización de las instituciones educativas, esto es a lo que se le denomina informática educativa. Los avances abarcan campos que van desde el desarrollo del software educativo y plataformas virtuales, desarrollo de micromundos virtuales hasta inteligencia artificial, tanto para educación presencial como a distancia, comprende la totalidad de funciones y ámbitos de la educación superior y sirve a las estrategias de cobertura y calidad. En la actualidad se cuenta con programas de educación a distancia / virtual más elaborados, se ha producido una transformación de las prácticas docentes (Presenciales y a distancia), administrativas, de intercomunicación e interacción  en los diferentes servicios educativos, gracias a las herramientas virtuales cada vez más poderosas, flexibles e integradas.

La educación virtual en Colombia a penas se encuentra en su primera etapa y niveles de desarrollo.

Mirando un poco la historia, las nuevas tecnologías digitales de la información y comunicación surgen como respuesta a las demandas por los procesos de la ampliación de la producción, de los mercados, las relaciones internacionales y son unos de los vehículos más poderosos y característicos de la globalización.  Por todo esto se hace necesario que cada vez un mayor  número de personas acceda a la educación para conocer y dominar la tecnología, convirtiendo a la educación superior en un importante sector de inversiones y negocios. El desarrollo de la educación virtual requiere de una infraestructura tecnológica (Equipos, software, y redes de comunicación) y de recursos humanos que conozcan, dominen y apliquen dichas tecnologías del campo educativo y por ende se requiere conocer a fondo como se desarrollan los aprendizajes, como actua el cerebro humano, como se enseña y como se producen muchos conocimientos.

Todo parece indicar que en el año 1998 se dio inicio a la virtualidad en Colombia para las 2 vertientes anteriormente mencionadas. En dicho año 2 instituciones comienzan a ofrecer programas de pregrado soportados en tecnologías virtuales: La universidad militar Nueva Granada que hace desarrollos nacionales tanto en contenidos como en tecnología, y en la universidad católica del norte, creada como una universidad totalmente virtual. AL universidad Nacional se propone e inicia los cursos en línea haciendo énfasis en el contenido y en la perspectiva de lo público y no solo en la tecnología. Simultáneamente la Universidad de los Andes hacia un proyecto piloto denominado sistema operativo de cursos Universidad de los Andes SICUA al servicio de los procesos administrativos y de aprendizaje.

En el año 2001 se dio un incremento importante en educación de pregrados y en educación continua, la evolución en los programas de especialización ha sido más lenta. Una maestría iniciada por la Universidad Pedagógica Nacional en el 2001 no pudo ser tenida en consideración puesto que solo es parcialmente virtual.

En el presente predominan las instituciones privadas en el ofrecimiento de educación a distancia virtual.

En los últimos desarrollos se evidencia un proceso de convergencia no solo en las dos vertientes de desarrollo, sino entre las nuevas tecnologías y la pedagogía. Al igual  que con el desarrollo de mayor conocimiento y experiencia sobre la rentabilidad, un número de docentes e investigadores opinan que las exigencias, estándares y desarrollos deben ser los mismos o muy semejantes.

 

(Educación Superior Virtual en Colombia por:   Ángel H. Facundo D, Ph D.)