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Didactica

Para lograr un mejor aprendizaje tanto en la secundaria o en la universidad se da una nueva metodología que se apoya en el estudio de los casos, que son narraciones de problemas del mundo real y están vinculados a asignaturas especificas y requieren una serie de condiciones que deben estar presentes en la metodología, como efectuar preguntas criticas, reflexionar y pensar en pequeños grupos y actividades que finalicen en conclusiones relevantes y de esta manera se Enseña a Pensar.

“Un buen caso es el del vehículo por medio del cual se lleva al aula un trozo de realidad a fin de que el profesor y los alumnos lo examinen minuciosamente “(Laurence, 1953) la elaboración de preguntas criticas, que provoquen la comprensión, más que requerido  el recuerdo de nombres, fechas, descripciones o lemas, es al oportunidad de que deben tener los alumnos de debatir y discutir en pequeños grupos sobre los casos analizados. La capacidad del docente para conducir el debate es uno de los aspectos a la vez del presente método, quien debe ayudar a los alumnos a realizar análisis pertinentes, y ayudas de los diferentes problemas. Por ultimo el docente presentará diversas actividades acudiendo a libros de texto, artículos de prensa, informes de investigación, editoriales, documentales, y videos didácticos, instrumentos educativos que facilitan una mayor comprensión del caso que se este abordando.

Wassermann (1999) Sostiene que para manejar este método, se debe contar con un talante especial. Será un profesor que se encuentre cómodo con el aumento de incertidumbre, que tolera la ambigüedad y que considere que el hecho de no saber  puede ser productivo. Por lo contrario el perfil del docente que necesita seguridad y se apoya en una base indiscutible es probable que no encaje en el aprendizaje a través del método de estudio de casos. Los docentes deben poner en practica una metodología que se adecúe a sus creencias sobre el aprendizaje, la enseñanza y la construcción cognitiva en sus alumnos. El docente tiene que estimular la inteligencia académica, la creativa, o la practica. Los objetivos que el docente deberá intentar lograr en función de la teoría triarquica de Sternberg son: El docente debe pedir a los alumnos en su capacidad analítica que comparen y contrasten, analicen, evalúen, critiquen, se pregunten el por       que, expliquen los motivos y evalúen los resultados. En su expresión creativa  que elaboren, inventen, diseñen, muestren como, supongan y digan que podría pasar, y en su capacidad práctica que apliquen, pongan en práctica, utilicen, muestren como es el mundo real.

El docente debe tener presente que los alumnos pueden razonar en cualquiera de estos niveles, (Analítico, creativo y práctico) y operar en consecuencia. Es importante hacerles ver que junto a los puntos fuertes de su forma de razonar, deben tomar conciencia de sus puntos débiles y les ayudará a tomar decisiones profesionales futuras más acordes con sus propias capacidades.

Otro método docente es Educar con sabiduría que según  Baltes (1998) sabiduría es “un conocimiento y juicio a nivel de experto en los aspectos prácticos fundamentales de la vida” la sabiduría presenta 5 criterios que pueden ser usados para evaluar  la cantidad y la calidad del conocimiento en respuestas verbales de los sujetos  ante los dilemas o situaciones difíciles de la vida. Estos cinco criterios son los siguientes: Conocimiento Factual, tener un amplio conocimiento de los hechos, implica tener una extensa base de datos sobre los asuntos de la vida, esto conduciría a entender e interpretar las acciones de otra persona y conectar con sus estados emocionales. Saber ver las intenciones, disposiciones y relaciones humanas, demuestra tener un buen conocimiento Factual. Conocimiento Procesal. Es un repertorio de procedimientos mentales utilizados para seleccionar, ordenar y manipular la información de la base de datos, estos procedimientos se adoptan a tareas especificas y son independientes de los mecanismos cognitivos por ejemplo saber controlar las reacciones emocionales y saber cuando se debe dar un consejo adecuado. Estos dos primeros criterios son componentes esenciales de los modelos generales del conocimiento experto. Contextualismo a lo largo de la vida.  Los acontecimientos de la vida están anclados en multiples contextos: Sociohistoricos, idiosincráticos, de edad, de familia, de educación, de trabajo. Se trata de cómo equilibrar las prioridades profesionales en las familiares y el tiempo libre. Todo esto conduciría a la necesidad de responder a los distintos problemas en función de los distintos contextos. Por ejemplo el joven deportista, provocaría problemas de rendimiento y por lo tanto debería coordinar los diferentes contextos para optimizar objetivos.

Relativismo. Las personas de diferentes culturas, ante situaciones semejantes optan por distintas soluciones. Optan por adoptar estrategias de respuestas alternativas a los problemas.

Incertidumbre. Dice Meacham (1994) que la persona sabia presenta mayor cantidad de preguntas al tener mayor percepción de las incertidumbres. Lo importante es saber dirigir y tratar la incertidumbre.

Educar en Sabiduría. Como método docente para la solución de los problemas sociales. La  sabiduría deberá traernos un mundo mas habitable, un mundo con menor número de confrontaciones. Nos ayudará a ser menos flexibles y poder interpretar mejor las intenciones de los otros, los docentes deben  plantear debates sobre literatura clásica y hacer reflexionar a los alumnos sobre como aplicar a sus vidas y en la vida de otros las conclusiones de sus lecturas. Tal ejercicio pretende  potenciar el pensamiento didáctico, implica entrenar pensadores comprensivos de problemas que demandan diversas perspectivas, se trata de educar en la comprensión de otras soluciones a los problemas que sean diferentes a las suyas propias. Tal instrucción aumentaría el énfasis en la educación crítica, creativa y práctica, pero al servicio de buenos fines. Sternberg (1999). Educar en sabiduría supone que los estudiantes deben tener un papel más activo en la construcción de su aprendizaje. La clave está en construir su propio conocimiento y construir y reconstruir el conocimiento de los otros. La posición de Sternberg  va más allá de Peaget. Todo lo anterior se puede encontrar en la enciclopedia de Pedagogía, Métodos de docentes por Carlos Martin Bravo (vg 277 a 300).

Según Santos Guerra (1984) para dicha construcción del conocimiento, es prioritario la calidad de la enseñanza en donde las innovaciones educativas pueden ser consideradas como tales si van más allá del plano del discurso es decir “No pueden agotarse en meros enunciados de principios o en estéticas relaciones de buenas intenciones” . Toda innovación educativa requiere 5 tipos de cambios orientados hacia la mejora:   - Cambios conceptuales, conectados con las experiencias previas, dan pie para nuevos modelos y teorías de lo que realmente sucede en nuestras aulas. – Cambios procedimentales o tecnológicos que se concentra en nuevos y mejores métodos y medios y que se expresen en un nuevo curriculum que de respuestas más eficaces.

– Cambios en la actitud, en las formas a entender y de valorar los procesos educativos, practicando los nuevos perfiles profesionales implícitos en los cambios que se proponen. – concretar cambios en las practicas cotidianas en cuanto a desiciones y actuaciones dándose la coherencia entre el discurso, la tecnología, y las actitudes, logrando la innovación en el proceso de concentración social. – Cambios en las organizaciones e instituciones que permitían el desarrollo de nuestras funciones y roles,  de nuevos procesos de intervención educativa, una organización autónoma, flexible y al servicio de la educación ofreciendo posibilidades reales de desarrollar los cambios anteriores.

Carr y Kemmis (1988) dice que toda innovación educativa necesita de procedimientos y mecanismos de evaluación y análisis, es decir el establecimiento de unos “criterios” que permitan contrastar y valorar los resultados de la innovación, criterios que se establecen en tres ámbitos. –Un nivel tecnológico con criterios de funcionalidad, mirando su utilidad, la eficacia de los medios empleados para satisfacer las necesidades que se pretenden resolver. –Un nivel tecnológico con criterios de funcionalidad, mirando su utilidad, la eficacia de los medios empleados para satisfacer las necesidades que se pretenden resolver. – Un nivel práctico que de a conocer en que medida la innovación implantada ha sido capaz de “Posibilitar practicas y experiencias educativas de calidad humana y profesional” tarea asumida con satisfacción por los agentes que intervienen en el proceso educativo. – Un nivel estratégico. Que permita analizar y valorar  los planes y proyectos de innovación tomando como referencia  criterios político, social, ideológico y sobretodo ético, para lograr percibir los elementos que han propiciado o impedido el mejoramiento de las condiciones de su vida y bienestar de los seres humanos de cualquier entorno.

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